初中生物的实验教学和有效性

本文摘要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学的好坏直接影响到生物学科的教学效果。

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学的好坏直接影响到生物学科的教学效果。在新课程背景下，初中生物实验课的教学内容和教学方法都再次发生了相当大的变化，生物教师要大力改良方法，提升教学的有效性。本文分析了有效地教学的意义，探究了提升初中生物实验教学有效性的策略。

关键词：初中生物；实验教学；有效性生物是一门以实验为基础的学科。通过实验可以协助学生理解并掌控生物概念，自学生物科学知识和实验技能，提升分析问题和解决问题的能力。

因此，强化实验教学，提升实验教学的有效性是提升生物教学质量的重要环节。1.教学有效性教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有进账、有提升、有变革。具体表现在：学生在理解上，从会到不会，从不懂到不懂，从少知到多闻；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从来不讨厌到讨厌，从来不热衷到热衷。

学生否变革或发展是取决于教学有效性的基本指标。教学的有效性要注目学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终生发展。任何一个有效地教学必需是既能增进学生的当前发展，又对学生的将来发展有较好的影响。

有效地的教学活动最后溶解下来的是一种思维方式和精神。2.提升初中生物实验教学有效性的策略2.1合理安排和的组织实验，培育学生理论联系实际的能力根据学生求趣、另辟蹊径、探求、求动、求异等心理特点，生物教师要精心组织和设计实验内容，把课本科学知识和生活实际联系一起。

如：仔细观察根尖和根毛的结构时，教师可以让学生再行分别仔细观察它们的外形及细胞的特点，同时将课文知识点夹杂其中。在学生把实践中联系到理论后，教师拒绝学生更进一步仔细观察，以找到各部分之间的联系：生长点不受根冠维护，但同时又为根冠和弯曲区大大地获取新的细胞；弯曲区的下部不会慢慢混同于生长点，其上部不会趋向于根毛区。

2.2变展示实验为学生实验学生亲自动手操作者才能感觉实验的全过程，并通过多种感官的性刺激引发学生的思维活动。因此，学生实验产生的效果要比仔细观察实验好很多。教师应当融合本校实际情况，在生物教学中，尽量在条件容许的情况下把展示实验变成学生实验。如自学“蝗虫”一节前，教师再行给学生布置一个有意思的小实验，每个同学回家后抓两只蝗虫，把一只蝗虫的头浸到水中，另一只蝗虫的腹部浸到水中，然后仔细观察，想到两只蝗虫的有所不同反应，较为一下哪只蝗虫再行杀，并思维其中的原因。

这个实验让全体学生都沦为实验的体验者，学生对科学知识的解读和掌控就不会很深刻印象。2.3作好自律探究式实验初中生物实验教学不应多积极开展自律探究式实验，以便更佳地培育学生的学生的独立性，自主性，创造性，提升实验的有效性。学生平时通过观察，不会明确提出不少的问题，教师希望学生明确提出自己感兴趣的问题，以自己独有的视角去仔细观察，用自己独有的思维方式展开探究。

尽可能让学生自己设计实验方案，展开试验操作者。如自学单细胞生物时，在仔细观察完了草履虫后，可以让学生展开草履虫焦虑性的探究实验。学生可以更进一步展开探究，用糖、醋、冰、茶等多种材料来试验，探究草履虫对有所不同性刺激所做出的反应。

2.4及时分析、概括实验结论生物实验教学完结后，根据实验现象和记录情况，教师要及时指导学生分析、概括实验结论。如果结论与之前的假设不完全一致，那么，首先由学生本组分析探究实验过程，想到若无操作者失当的地方，或是考虑不周之处，甚至可反复几次实验。若得出结论的结论仍与假设不吻合，那教师可以与学生一起新的思维，找到问题所在，再行设计新的实验方案，在探究过程中得出结论，培育学生一定要坚信科学，尊重事实，使学生具备实事求是的科学精神。如：“测量某种食物中的能量”时，测量的是花生米所不含能量，结果各组之间的差异较小，有的学生就想要是不是实验过程中出有了问题呢？对自己操作者已完成的实验没信心，这时候就必须教师展开引领，分析实验究竟是不是不存在问题，如果实验不不存在问题，不管经常出现什么样的结果，只要是自己实际做到的就要勇于力争，坚决自己的看法，实事求是。

2.5及时有效地的展开教学反省教学反省是提升初中生物课堂教学有效性的手段。教学反省只不过就是在教学实践中的过程中和完结后，教师对自己的教学不道德展开总结、思维、辨别、查错、改良的不道德。教学反省是教师自我茁壮和专业发展的核心要素。

生物学这门学科，涉及面较为甚广，知识点也较为零散，只有把科学知识系统化才更容易解读并记忆，因此教师必须大大地展开教学反省，以使教学经验理论化、系统化，强化教学的有效性。结语：实验教学是初中生物教学中必不可少的部分，只有在生物实验教学中环绕新课改理念，贯彻提升生物实验教学的有效性，提升学生的实验操作能力、探究能力，全面提高学生素质，才能最后提升生物教学的质量。

返回首页